Transformando la información en conocimiento

La definión comunmente aceptada de competencia básica hace referencia a la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en diferentes contextos y situaciones, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas por el alumnado. De esta forma el concepto de competencia incluye tanto los saberes como las habilidades y las actitudes y tiene un alcance más amplio del mero saber o del necesario saber hacer, incluyendo también el saber ser o estar.
En el marco de la  propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones antes expuestas, se identificaron ocho competencias básicas, tanto en educación primaria como en educación secundaria obligatoria:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

La competencia de gestión de información del alumnado se enmarca de lleno dentro de la competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpota diferentes habilidades, como son: el acceso a la información, su tratamiento, su transmisión a distintos soportes y todo ello utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como elemento esencial de información, comunicación y aprendizaje.
Aunque disponer de información no produce de forma automática conocimiento si es el primer paso para transformar aquella en este, lo cual exige poseer, o cuando menos manejar, destrezas de razonamineto para poder organizar, relacionar, analizar, y sintetizar la información, asi como hacer inferencias y deduciones de distinto nivel de complejidad. Dicho de otra forma, se trata de comprender la información recabada e integrarla en los esquemas previos de conocimiento que posea el alumnado.
La alfabetización digital no parece admitir discusión ni vacilación, como tampoco lo hicieron, en su época, la posibilidad de introducir técnicas o conceptos tales como la escritura, la imprenta o la inducción electromagnética. Es decir, siempre puede haber graduaciones en lo referido a las fases e intensidades de implantación, pero no en cuanro a la conveniencia de hacerlo.
En resumen la competencia digital:

• Incluye utilizar las TIC como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir los objetivos y fines del aprendizaje que se hayan establecido
• Supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y de hardware
• Permite aprovechar la información recopilada y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y también mediante el trabajo colaborativo

En la siguiente presentación de Sam Dowell podemos apreciar algunas características y componentes de la competencia digital y tratamiento de la información. Los docentes deben desarrollar las competencias que vienen marcadas por la normativa vigente, y en comcreto la que permite practicar con el alumnado la gestión de la información que busquen en la red. Pero debe hacerlo teniendo en cuenta un aspecto importante que no debemos menospreciar cual es el necesario cambio metodológico que se debe establecer para enseñar y aprender por competencias. El profesorado debe adoptar nuevos enfoques metodológicos más acordes con la propuesta curricular que recogen leyes como la LOE o la LOMCE.

Aunque es ya un video que tiene varios años sigo pensando que refleja fielmente la idea de que sin un cambio metodológico no es posible trabajar adecuadamente esta competencia, o cualquier otra, en las aulas, por muchos medios tecnológicos que se posean.

Todas las herramientas que se recogen en este sitio son útiles para mejorar la gestión de la información por parte del alumnado. En mayor o menor medida las he utilizado en mi tarea docente, pero si tuviera que seleccionar dos me inclinaria por Google Docs y Moodle. La utilidad de estas dos herramientas es palmaria a poco que uno haya puesto en práctica en el aula cualquiera de las ventajas de la web 2.0 

Ejemplo de cursos estructurados en Moodle.

En todo caso la utilización de estas herramientas debe enmarcarse en la estrategia europea de educación y formación 2020 que a continuación resumo.

Rumbo a las redes estimulantes y enriquecedoras

En el contexto del primer curso MOOC que organiza el INTEF, creo estar dando pasos decididos para intentar convertirme de un docente conectado a un docente en_red_(ado). Veamos.
No es que sea nuevo en las redes sociales, de hecho llevo en ellas desde hace ya unos cuantos años, la novedad consiste en la consciencia de mi existencia en ellas, en el empeño de intervenir con más frecuencia y en más campos de interés, en la apuesta decidida en tratar de aprovechar su potencial para mejorar mi competencia digital, mi destreza docente y mis conocimientos sobre las tecnologías de la información y la comunicación. Espero, además de poder enriquecerme en los temas de mi atención preferente, compartir con la comunidad de usuarios en general, y de docentes en particular, diferentes opiniones, ideas, recursos, intereses, experiencias e informaciones.

Aunque no todas las redes sociales son igualmente útiles para conseguir los fines que acabo de explicitar, usaré aquellas que se vayan definiendo como más dinámicas, productivas e interesantes.

Hay un acuerdo bastante generalizado en que la red social que mejor cumple con las características necesarias para alcanzar los empeños anteriormente reseñados es Twitter. Precisamente sobre la cuenta que el INEE tiene en esta red social versó la presentación que hice dentro de las tareas del apartado 3 de la unidad dos del curso.
Para terminar una reflexión. Al hilo de la presentación del programa Erasmus+ que tuvo lugar la semana pasada, creo oportuno poner en consideración de la comunidad educativa la siguiente propuesta: iniciar un programa de intercambio entre el profesorado de las diferentes Administraciones educativas españolas para ofrecer la posibilidad de poder impartir docencia en un centro educativo de otra Comunidad autónoma durante un curso escolar. El objetivo sería el conocimiento de otra realidad educativa, el intercambio de experiencias y formas de entender el hecho educativo, el conocimiento de las diferentes cosmovisiones que sobre la enseñanza afloran en las distintas Comunidades y poder enriquecer y acrecentar la experiencia del profesorado participante.
Que yo sepa no hay ningún programa de este tipo y considero que su puesta en marcha no supondría más problemas que la necesaria voluntad política y la correspondiente coordinación administrativa entre las unidades de las diferentes administraciones educativas.
¿Por qué un/a profesor/a de Vilalba, Burgos, Cádiz, Plasencia o Zaragoza, por ejemplo, no puede intercambiar su puesto de trabajo, si asi lo desea, con otro/a profesor/a de su misma especialidad y nivel educativo de diferente comunidad y administración educativa? ¿Acaso las ventajas que de ello se derivarían no compensarían suficientemente las necesarias tareas de programación y coordinación? Además, siendo el programa obviamente voluntario para el profesorado, el coste para las Administraciones educativas sería nulo o muy pequeño.
Como diría un buen amigo mío, "no dejen caer estar iniciativa en saco roto".

Miscelánea

Sí, soy Miguel A. Rodríguez, profesor de Física y Química en el IES Macías o Namorado de Padrón (A Coruña), actualmente desempeñando labores de asesoría en la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia.

Debo decir que mi experincia laborar abarca desde la etapa de educación infantil (fui durante varios años maestro en escuelas unitarias en donde tenía en una misma aula alumnado de diferentes etapas y niveles educativos) hasta el COU de hace ya unos cuantos años y el 2º de bachillerato de ahora. Ejercí, pues, la docencia en los niveles de EI, EGB, EP, BUP, COU, ESO y BAC, si bien durante los últimos veinte años, y hasta hace dos, estuve centrado en la ESO y BAC.

En el campo profesional, mis áreas de interés se focalizan en la evaluación, tanto del alumnado, como de la práctica docente, de las instituciones y programas educativas o del sistema educativo en su conjunto. También me intesesa mucho la aplicación de las TIC a la práctica docente, los aspectos didácticos y pedagógicos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la Física y de la Química, así como el futuro de los sistemas educativos y de la educación formal.

A un nivel más personal mis intereses son variados: la sociología de la educación, los sistemas electorales, la tecnología y su repercusión en las formas de vida humanas, la política, la participación ciudadana y las redes sociales, las TIC, la economía del decrecimiento y de la frugalidad y, por supuesto, la música, el cine, los libros, la poesía... Podríamos decir, parafraseando a los clásicos, que nada de lo humano me es ajeno y que la reflexión, el pensamiento y la aspiración al ascetismo forma parte de mis inquietudes.

Mis expectativas inmediatas se solapan y combinan con el deseo de seguir viviendo, con la energía y salud suficiente para continuar interesado en las diferentes facetas de la vida, incluidas las afectivas, y en tratar de desempeñar los diferentes roles, profesionales y sociales, que hasta el momento ocuparon mi tiempo. Estoy convencido que estamos inmersos en una permanente revolución social y personal, lo queramos o no, y mi preocupación, y quizás la de algunos de ustedes, es percibir los vertiginosos cambios que acontecen en todos los niveles para intentar comprenderlos, modularlos, adaptarlos y digerirlos para que contribuyan de forma positiva a la permanente búsqueda de la felicidad individual y colectiva, que es lo único que merece la pena durante el tránsito por estos tiempos y espacios.

Para concluir dejo mi tentativa de "Diagrama PLE" y el enlace a mi perfil en docente.me:

docente.me/u/miguelar

Get off of my cloud

Me vais a permitir este pequeño juego de palabras al presentaros mi nube de etiquetas. No pretendo que nadie se baje de ningún lugar, y menos de mi nube. Al contrario deseo compartir mis intereses y reflexionar sobre nuestro entorno personal de aprendizaje de la forma más abierta y genérica posible.