La educación en el siglo XXI

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La educación que queremos

sábado, 29 de noviembre de 2014

El poema y las ecuaciones

El estímulo que propongo está referido a la relación que existe, en cuanto a las anologías y diferencias, entre un poema y una ecuación física. Pretende visibilizar la relación entre el campo de las humanidades y el mundo científico, resaltando el aspecto interdisciplinar en el ámbito del saber.
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EL POEMA Y LA ECUACIÓN: UNA RELACIÓN MÁS PROFUNDA DE LO QUE PARECE

¿Te has planteado alguna vez si existe algún vínculo entre una ecuación científica y un poema?
¿Qué analogías puede haber entre un poema y las ecuaciones físicas?
Veamos un exemplo basado en el prólogo del libro Fórmulas elegantes de G. Farmelo (Metatemas).
Lee con atención el siguiente poema de Jorge Luis Borges.
Ahora presta atención a los siguientes ejemplos de ecuaciones físicas.
 

1º Ítem

Comenta las analogías que encuentres entre un poema y una ecuación física. Hazlo empleando un mínimo de 50 palabras y un máximo de 70.
Clave de corrección:
  • Máxima puntuación: código 2
- Encuentra al menos dos anologías y las expresa correctamente respetando los límites establecidos
  • Puntuación parcial: código 1.
- Encuentra al menos dos anologías pero no las expresa correctamente respetando los límites establecidos.
- Encuentra al menos dos anologías y las expresa correctamente pero no respeta los límites establecidos
- Encuentra al menos una anologías y las expresa correctamente respetando los límites establecidos

  • Ninguna puntuación: código 0.
- No encuentra analogías. No hay respuesta.
- Encuentra un atisbo de analogía pero no la expresa correctamente y no respeta los límites establecidos.
- Cualquier otra situación diferente de las anteriores.

2º Ítem

 








































Selecciona, de entre los enunciados anteriores, aquel que haga referencia al cambio profundo de significado o sentido físico cuando se hacen determinados cambios en un poema o en una ecuación física.
  1. a)
  2. b)
  3. c)
  4. d)
  5. d)

Clave de corrección:
  • Máxima puntuación: código 2
- Opción c)
  • Puntuación parcial: código 1.
- Opción b)

  • Ninguna puntuación: código 0.
- Opción a); d) o e)
. No hay respuesta

3º Ítem

 Escribe 2 diferencias entre un poema y una ecuación física

1ª diferencia:_____________________________________________________________________
2ª diferencia: ____________________________________________________________________

Clave de corrección:
  • Máxima puntuación: código 2
- Escribe dos diferencias de forma clara y pertinente
  • Puntuación parcial: código 1.
- Escribe sólo una diferencia de forma clara y pertinente
  • Ninguna puntuación: código 0.

- No hay respuesta

 

jueves, 27 de noviembre de 2014

Elaboración de pruebas

Durante el proceso de elaboración de determinados instrumentos de evaluaión, como pueden ser las pruebas escritas tradicionales, no me planteo, a priori, la exclusión de ningún tipo de preguntas. Lo que trato es de adecuar la prueba, en cuanto a su extensión y tipos de preguntas, al contenido objeto de evaluación, entendido en su sentido amplio .
Un aspecto que me parece importante es el de contextualizar las preguntas, sean estas cuetiones, ejercicios o situaciones problemáticas que se puedan incluir en la prueba. Muchas veces esta contectualización sirve, también, para repasar ciertos aspectos del currículo que se consideran básicos y cuyo dominio por parte del alumnado se entiende no sólo deseable sino básico.
A modo de ejemplificación muestro una prueba escrita correspondiente a la materia de Física de 2º de bachillerato. En ella se puede observar que consta de 8 cuestiones de respuesta más o menos breve, siempre enmarcadas en el repaso a los contenidos del temario y de 3 situaciones problemáticas, problemas tipo, que pueden constar de varios apartados, en donde se busca cierta destreza en cuanto a su planteamiento, elementos a tener en cuenta como condicionantes, resolución y estimación de los resultados obtenidos, valorándolos en función de su magnitud. No debo dejar de mencionar que al tratarse de magnitudes físicas, escalares o vectoriales, la insistencia en las unidades de medida empleadas es una constante que siempre trato de resaltar. En este sentido el desafortunado incidente de la nave "Mars Climate" lo uso para ejemplificar la importancia de especificar las unidades de medida empledas.
A pesar de que ya tiene cierta antiguedad puede, no obstante, servir para formarse una concepción sobre el diseño que utilizo para este tipo de instrumentos de evaluación. El hecho, por otra parte, de que esté escrita en idioma gallego espero que no suponga ningún obstáculo al fin pretendido.




 

martes, 25 de noviembre de 2014

Dificultades en la corrección de las pruebas


Empecemos por una declaración de principios: en el proceso de corrección de cualquier prueba que practiquemos en el aula, o fuera de ella, la justicia no existe.
Aunque tengamos perfectamente estructurada la plantilla de corrección correspondiente, la rúbrica en función de la matriz de especificaciones o cualquier tabla de puntuaciones siempre hay un margen de discrecionalidad ineludible a la persona que corrige. Esto es así y supone una especie de Principio de Incertidumbre aplicado al proceso de corrección en el ámbito escolar.
Dicho esto, la intención del profesorado, en este aspecto, es la de acercase lo más posible al ideal de justicia. Esto se puede conseguir si se usan patrones estructurados y/o estandarizados como las guías de corrección y codificación de las evaluaciones externas internacionales.
Por lo tanto yo procuro ser justo en la corrección, aún sabiendo que siempre habrá un margen de incertidumbre. Mi propósito es siempre minimizarlo lo más posible. No se trata pués de corregir con manga ancha sino de corregir en base a unos criterios de evaluación y corrección claros y conocidos previamente por el alumnado.


domingo, 23 de noviembre de 2014

Los estímulos estimulantes

Efectivamente los ítems liberados pueden elevar el tono vital del educador en su cotidiano trabajo de buscar recursos, cercanos, reales y actuales a la situación existencial del alumnado, para plantear preguntas que susciten la curiosidad y, por ende, el aprendizaje. Desde este punto de vista paso a comentar, someramente, algunos ítems que me parecen adecuados al fin pretendido.
  1. Las ecuaciones químicas como representación de la realidad
El primer ítem lo utilizaría en la materia de física y quimica de 4º de ESO para repasar contenidos, procedimientos y actitudes en relación a las técnicas de uso del laboratorio vistas en cursos anteriores. Al mismo tiempo procuraría que sirviese de actividad de motivación para el trabajo futuro.
El ítem lo iría modificando introduciendo otros reactivos, en función de las investigaciones y descubrimientos hechos por el alumnado, que al contacto con un ácido se desprendiese un gas como producto de la reacción. Un aspecto importante de esta actividad sería explicitar de forma muy clara la diferencia entre el componente simbólico de la representación de la realidad física y química de esta misma realidad. El alumnado tendría que distinguir entre el proceso real y la forma de representarlo para su mejor estudio.
Para la evaluación utlizaría la tabla de codificación de respuestas propuesta procurando siempre su contextualización y actualización mediante las correspondientes fichas de observación y valoración del proceso de descubrimiento y aportaciones de las investigaciones hechas por el alumnado.

        2. El efecto invernadero: causas, efectos y consecuencias

El segundo ítem lo aprovecharía para las clases de física y química en 1º de bachillerato. Lo complementaría con dos textos motivadores más extraidos de la prensa escrita en las semanas inmediantamente anteriores a la aplicación del recurso en el aula.
Por supuesto la actividad relacionada con este ítem también iría acompañada con una investigación sobre el origen, las causas, los efectos, las consecuencias y las posibles soluciones del fenómeno estudiado.
De la misma forma la evaluación habería que complementarla con las plantillas de observación y las matrices que valoren las preguntas que se formulen a lo lardo de la investigación y sus posibles respuestas acompañadas de las pruebas pertinentes.

 
Como conclusión tengo que decir que los ítems liberados constituyen un poderoso recurso en manos del profesorado para preparar actividades motivadoras y creativas con la seguridad de saber que fueron suficientemente testados durante el proceso de su elaboración y aplicación. Ahora bien, considero que nunca se deberían aplicar estrictamente tal cual se nos ofrecen sino sólo después del necesario e imprescindible proceso de actualización, cuando proceda, y de su contextualización y ampliación con procesos de investigación que ayuden al alumnado a formular las preguntas que cuestionen sus ideas y propicien sus respuestas en base a pruebas pertinentes y contrastadas.

martes, 18 de noviembre de 2014

La utilidad de los ítems liberados

Dentro del amplio abanico de sucesos y recursos, de todo tipo, que pueden ser susceptibles de ser usados por el profesorado para diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje destacan, en los últimos años, los ítems de las diferentes evaluaciones externas internacionales, que son puestos a disposición de la comunidad educativa para que enriquezcan su bagaje
Su utilidad descansa en el hecho de que vienen avalados por varios controles de calidad que los convierten en objetos de aprendizaje enteramente aprovechables en diferentes contextos y situaciones y aplicables a diferentes niveles educativos.
A continuación propongo un par de ejemplos que, con la lógica y necesaria contextualización, son de uso y practica inmediata en el aula.
  • TIMSS 2011 / ciencias. 8º grado





viernes, 14 de noviembre de 2014

La prensa y TALIS: Perspectivas

Reconozco que los aspectos relacionados con las evaluaciones externas internacionales, como por ejemplo TALIS, Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje, pueden ser objeto de un tratamiento por parte de la prensa escrita ligeramente superficial y anecdótico, centrándose en detalles de presumible impacto social y de alto contenido emocional. 
Ello se puede comprobar, pienso, con la selección de titulares que muestro a continuación, que superan, a mi juicio y en mayor o menor medida dependiendo de la profesionalidad del medio, de la orientación ideológica y del posicionamiento político, la mesura, el rigor y la ponderación necesarios para informar de modo veraz, centrándose fundamentalmente en los aspectos más llamativos o impactantes del informe, algunos de relevancia muy menor, obviando o cuando menos menoscabando y a veces incluso pasando a un segundo plano las posibles causas, implicaciones y consecuencias de los resultados destacados. 
Soy consciente de que los periodistas tienen que titular las noticias con criterio profesional y comercial, y que muchas veces prima este último al remarcar diferentes aspectos de las mismas que no se centran en el núcleo, en la centralidad del tema a desarrollar sino mayoritariamente en consideraciones y aspectos que coadyuven al logro de un mayor número de lectores y lectoras, no importando la naturaleza de éstos y éstas ni las características y capacidades intelectuales que se les suponen. La captación de su atención y la sana aspiración de lograr un mayor impacto entre los ciudadanos no debería hacerse a cualquier precio sino respetando un mínimo común de profesionalidad y coherencia. En este sentido deberían crearse vínculos profundos con el contenido de la noticia así como construir una lente a través de la cual fuesen focalizados los puntos más oscuros, y a menudo también relevantes, del informe para una mejor asimilación y comprensión de los lectores.
Por otra parte considero que hay poco análisis en la información a transmitir y cierto abuso del lenguaje gráfico e iconográfico. Siendo este último importante, si no va acompañado de la correspondiente reflexión, contextualización y explicación deviene en mero grafismo y espectáculo que deslumbra, sorprende e impacta mas no alumbra,ni sugiere ni enriquece.

El 40% de los profesores se quejan de que sus alumnos son conflictivos.

Tres de cada cuatro docentes aseguran que no tienen incentivos para mejorar la calidad de la enseñanza. Una macroencuesta en treinta países revela que el 27% de los maestros españoles han sufrido intimidación verbal.

España está a la cola de la OCDE en evaluación del profesorado. La media de los países de la OCDE y otros estados es del 31%, según un estudio.




Un tercio de los profesores afirma que nunca ha sido evaluado en su centro de trabajo.

Los docentes españoles dedican de media 19 horas a la semana a dar clases y siete a la planificación de las mismas.

 

Las mejores condiciones para un aprendizaje eficaz.

El primer Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) analiza la situación del entorno educativo en 24 países.

 

 Sólo 8% de los profesores españoles cree que la sociedad valora su trabajo, según un informe de la OCDE.

 

Profesores de Secundaria: ellas enseñan, ellos dirigen.

Según el estudio internacional TALIS, el 59% de los docentes en España son mujeres, pero suponen una minoría en la dirección de los centros: tan solo el 45% alcanzan este puesto
El 92% de los profesionales encuestados cree que la sociedad no valora su trabajo
Un 30% de los profesores trabaja en centros con más de un 10% de estudiantes con una lengua materna distinta al idioma de enseñanza; en la OCDE solo es del 17%
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jueves, 13 de noviembre de 2014

Algunas fuentes de información sobre evaluaciones internacionles

Los informes sobre educación, y más en concreto sobre las evaluaciones internacionales, son valiosas fuentes de información para cualquier profesional relacionado con el ámbito educativo. Conviene, pues, construir un sistema de alertas o diseñar un protocolo útil para acceder de forma directa y accesible a estas fuentes.
En la siguiente imagen se muestra la estructura de mi particular sistema de acceso a esta información.

Obviamente no siempre se usan todos estes canales, porque, por suerte, el acceso a uno de ellos, el portal del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), ya es suficiente para encontrar lo que se busca. No obstante, algunas veces, la información llega inicialmente por el resto de los canales y, posteriormente, es ampliada, matizada y mejorada con las fuentes documentales alojadas en el portal del INEE.


lunes, 3 de noviembre de 2014

Presentación para el MOOC #preguntasPISA

Hola a todos los participantes en el MOOC Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula.
De nuevo me veo haciendo una presentación. En este blog ya hay información al respecto que juzgo suficiente. 
Espero aprender aspectos nuevos de las evaluaciones internacionales y recordar y actualizar lo ya visto con anterioridad. 
Saludos cordiales.