Las infografías: un nuevo, y potente, recurso educativo

Todavía no hace muchos años, los principales medios de comunicación escritos, en su versión digital, y algunos portales web relacionados con grandes cadenas de distribución, nos amenizaban con vistosas presentaciones multimedia, figurativas y digitales que se dieron en llamar infografías. En aquel tiempo las herramientas con las que era posible realizar tales recursos eran inaccesibles al gran público. Hoy ya no es así. Cualquier persona interesada en general, y los profesores y estudiantes en particular, pueden confeccionar vistosas e instructivas infografías que se pueden convertir, en la mayoría de los casos, en objetos de enseñanza-aprendizaje muy potentes.

Yo, desde luego, las considero de gran utilidad para el trabajo en el aula, y también fuera de ella. En concreto para las asignaturas de mi especialidad, la física y la química, son de muy concreta aplicación e utilización (pienso por ejemplo en el lenguaje químico o en la faceta de resolución de problemas).

En adelante ya podremos encargarle a nuestro alumnado que mediante una infografía nos presente este o aquel trabajo, como por ejemplo el planteamiento teórico y la correspondiente aplicación práctica en ejercicios y/o problemas de la mayoría de los conceptos, procedimientos, técnicas y habilidades que forman parte del currículo de estas materias, tanto en ESO como en Bachillerato.
Lógicamente habrá que adquirir un mínimo de destreza para realizarlas y poner en valor toda su potencialidad, pero ese es un proceso que la práctica puede  facilitar. Al principio, las infografías serán cortas de contenido y pobres de diseño pero ello no debiera preocuparnos ya que lo verdaderamente importante es el proceso de realización y la plasmación de la idea a desarrollar.
Un ejemplo de lo que digo es la infografía que he realizado sobre el concepto de curación de contenidos y que a continuación presento. En ella se pueden apreciar las carencias mencionadas, aunque debe tenerse en cuenta que siendo ésta la primera se puede esperar, razonablemente, que las ulteriores sean mejores y cumplan con los requisitos de convertirse en recursos para mejorar la práctica docente.

 

Infografía: curación de contenidos

Por otra parte, hay muchas herramientas que nos permiten realizar infografías útiles para el trabajo del profesorado y del alumnado. Ello puede facilitarnos el elegirlas en función del uso concreto que le vayamos a dar. Veamos un ejemplo de utilización:
Etapa educativa: Bachillerato; Nivel educativo: 2º curso; Materia: Física; Unidad: Física atómica y nuclear; Tema: Radiactividad
La idea sería que el alumnado, trabajando en grupos reducidos, confeccionase una serie de infografías con el objetivo de:

• Ilustrar el concepto de descomposición radiactiva

• Aclarar y diferenciar los conceptos de constante de desintegración radiactiva, período de semidesintegración y vida media

• Diferenciar entre fusión y fisión nuclear

• Aplicar el concepto de energía de enlace para el cálculo del defecto de masa de un núcleo

• O bien para realizar series radiactivas

Habría una exposición en el aula por parte de cada grupo en la que explicarían tanto el proceso de realización de la infografía como el contenido de la misma, sometiéndose a las preguntas, aclaraciones y dudas del resto de la clase.
Por último quiero mencionar que el proceso de aprendizaje necesario para realizar infografías útiles se ve facilitado por dos motivos; por un lado por la variedad de aplicaciones y herramientas que permiten realizarlas y por otro, por la gran cantidad de las que ya están hechas y que pueden, con las necesarias adaptaciones y permisos, ser reutilizadas.

Transformando la información en conocimiento

La definión comunmente aceptada de competencia básica hace referencia a la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en diferentes contextos y situaciones, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas por el alumnado. De esta forma el concepto de competencia incluye tanto los saberes como las habilidades y las actitudes y tiene un alcance más amplio del mero saber o del necesario saber hacer, incluyendo también el saber ser o estar.
En el marco de la  propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones antes expuestas, se identificaron ocho competencias básicas, tanto en educación primaria como en educación secundaria obligatoria:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

La competencia de gestión de información del alumnado se enmarca de lleno dentro de la competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpota diferentes habilidades, como son: el acceso a la información, su tratamiento, su transmisión a distintos soportes y todo ello utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como elemento esencial de información, comunicación y aprendizaje.
Aunque disponer de información no produce de forma automática conocimiento si es el primer paso para transformar aquella en este, lo cual exige poseer, o cuando menos manejar, destrezas de razonamineto para poder organizar, relacionar, analizar, y sintetizar la información, asi como hacer inferencias y deduciones de distinto nivel de complejidad. Dicho de otra forma, se trata de comprender la información recabada e integrarla en los esquemas previos de conocimiento que posea el alumnado.
La alfabetización digital no parece admitir discusión ni vacilación, como tampoco lo hicieron, en su época, la posibilidad de introducir técnicas o conceptos tales como la escritura, la imprenta o la inducción electromagnética. Es decir, siempre puede haber graduaciones en lo referido a las fases e intensidades de implantación, pero no en cuanro a la conveniencia de hacerlo.
En resumen la competencia digital:

• Incluye utilizar las TIC como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir los objetivos y fines del aprendizaje que se hayan establecido
• Supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y de hardware
• Permite aprovechar la información recopilada y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y también mediante el trabajo colaborativo

En la siguiente presentación de Sam Dowell podemos apreciar algunas características y componentes de la competencia digital y tratamiento de la información. Los docentes deben desarrollar las competencias que vienen marcadas por la normativa vigente, y en comcreto la que permite practicar con el alumnado la gestión de la información que busquen en la red. Pero debe hacerlo teniendo en cuenta un aspecto importante que no debemos menospreciar cual es el necesario cambio metodológico que se debe establecer para enseñar y aprender por competencias. El profesorado debe adoptar nuevos enfoques metodológicos más acordes con la propuesta curricular que recogen leyes como la LOE o la LOMCE.

Aunque es ya un video que tiene varios años sigo pensando que refleja fielmente la idea de que sin un cambio metodológico no es posible trabajar adecuadamente esta competencia, o cualquier otra, en las aulas, por muchos medios tecnológicos que se posean.

Todas las herramientas que se recogen en este sitio son útiles para mejorar la gestión de la información por parte del alumnado. En mayor o menor medida las he utilizado en mi tarea docente, pero si tuviera que seleccionar dos me inclinaria por Google Docs y Moodle. La utilidad de estas dos herramientas es palmaria a poco que uno haya puesto en práctica en el aula cualquiera de las ventajas de la web 2.0 

Ejemplo de cursos estructurados en Moodle.

En todo caso la utilización de estas herramientas debe enmarcarse en la estrategia europea de educación y formación 2020 que a continuación resumo.