Marco común de competencia digital docente

De momento es sólo un borrador, pero sería conveninete ir dándole un vistazo.

Borrador Marco Común de Competencia Digital Docente from educacionlab

 

La intervención en el sistema educativo de Afania

#eduPLEreto

Como producto final de la última unidad del curso MOOC #eduPLEmooc organizado por educaLAB del INTEF enlazo el documento colaborativo para dar respuesta al #eduPLEreto, en el cual estuvimos trabajando la comunidad " La educación en el siglo XXI" creada en Google+ a tal efecto.

El storify de mi PLE

Entorno personal de aprendizaje (PLE)

Cuando inicié este MOOC, una de las primeras tareas consistió en reflejar en una aplicación el entorno personal de aprendizaje (PLE) que en ese momento creía tener. Salió lo siguiente:

 

También se puede acceder desde aquí.

A punto ya de finalizar el curso mi PLE experimentó un cambio en el sentido de ampliarse a nuevos horizontes, a nuevas aplicaciones, hasta aquel momento desconocidas. Una de ellas era Storify, que permite la construcción de microrrelatos digitales. Pués bien, el Storify de la construcción y cambios que experimentó mi PLE es el siguiente.

En el futuro mi idea es participar más en comunidades virtuales de aprendizaje para procurar identificar necesidades relacionadas con el trabajo docente y donde se propongan soluciones tecnológicas que ayuden en las tareas del profesorado. Tambien procuraré acumular el suficiente conocimiento para poder evaluar los dispositivos y entornos digitales más indicados para que el alumnado pueda construir, igualmente, su propio entorno personal de aprendizaje.

El nuevo PLE que creo tener en este momento se refleja en la siguiente imagen.

Para concluir este post señalo los aspectos más positivos de este curso MOOC:

• Proporcionar una gran cantidad de aplicaciones y herraminetas, unas conocidas por mi y otras no. Incluso hubo alguna aplicación que sin ser desconocida no tenía muy claro para que servia y el curso me lo aclaró.
• Material del curso perfectamente estructurado y de calidad. Especialmente interesantes fueron los videos en donde se exponian las ideas clave de cada unidad.
• El foro de debate me pareció también especialmente interesante, con gran participación y con riqueza de puntos de vista.
• La actividad del MOOCafé fue de especial motivación y, para mi, una novedad en este tipo de cursos.

En cuanto a los aspectos de mejora señalaría dos:

1. Escaso tiempo para realizar las tareas y actividades de cada unidad. Comprendo que para los participantes expertos esto no supusiese  ningún problema, pero para los de perfil medio y desde luego para los principiantes, apenas daba tiempo para asimilar la gran cantidad de información suministrada y poder realizar todos los trabajos.  Mi propuesta, para futuras ediciones, sería aumentar en un 50 % el tiempo dedicado a cada unidad, o al menos, establecer dos "velocidades".
2. La actividad de evaluación entre pares, que  puede generar problemas, como de hecho los generó a la vista de algún hilo de debate en el foro del curso. Si bien la mayoría de participantes aplicaban la rúbrica con rigor y seriedad, parece ser que hubo una pequeña minoría que no lo hizo así, siendo demasiado exigente en la evaluación de las tareas. Mi propuesta iría en el sentido de complementar esta necesaria evaluación entre pares con otra externa a cargo de un grupo de colaboradores expertos que voluntariamente se prestasen a ello.

Las peripecias, aventuras y enseñanzas del MOOCafé_Compostela

Logo que elegimos para la comunidad creada en Google+

El día marcado era un jueves. La hora era casi taurina. Bueno, no tanto. El lugar elegido se intuia cómodo y accesible ya que era una de las salas de trabajo de la biblioteca pública "Anxel Casal" de Santiago de Compostela, que contaba con todas las infraestructuras necesarias para celebrar la reunión. La convocatoria, no sin algún percance menor, estaba hecha con la suficiente antelación usando la aplicación Eventbrite. En principio la "venta" de entradas fue lenta, pero en los últimos días el movimiento avanzó, aunque tuvimos que lamentar la ausencia de algunas compañeras, con compromiso de asistencia cursado, por problemas de trabajo ineludibles de última hora o por inoportuna enfermedad  sobrevenida.

De todas formas, según se iba acercando el día el ambiente del entorno inmediato fue impregnándose de cierta expectación y curiosidad. La experiencia era innovadora, ilusionante pero llena de incertidumbre.

El Storify que preparé con los preliminares de la convocatoria, contextualizándola en el curso MOOC y a partir de las ideas e iniciativas lanzadas en el MOOCafé es el siguiente.

Como alguna otra aplicacion de este curso (estoy pensando en la que usé para realizar la infografía, por ejemplo) era la primera vez que construía una historia a partir de los microrelatos digitales. Y, tengo que decir que la encontré muy útil y con muchss posiblidades de aplicación para el trabajo docente.

Pues bien, después de haber participado en el MOOCafé la valoración de la actividad es muy positica. Y ello por varias razones. 

En primer lugar me permitió reencontrarme con antiguos compañeros de los diferentes centros por los que fui pasando y que hacía tiempo que no veía manteniendo sólo contacto virtual. Fue gratificante y entrañable volver a verlos. Obviamente se estableció un compromiso mútuo de mantener viva la periodicidad de los contactos presenciales. 

En segundo lugar conocí a otros, situados en diferentes contextos y con distintas e interesantes peripecias que enriqueció mi entorno personal docente. Y, lógicamente me permitío compartir con todos ellos las inquietudes, preocupaciones, ideas y proyectos relacionados con la educación que queremos para estos tiempos líquidos y cambiantes.

Además de todo esto, y recordando que la experiencia fue gratificante, intensa y motivadora, se puso en marcha un proyecto de colaboración más estrecha por parte de los asistentes, que tendrá continuación más allá de la duración del MOOC. También se estableció un compromiso de reuniones periódicas presenciales para poner en común los proyectos, ideas y afanes que cada cual esté desarrollando, tanto de forma individual como en los difrentes grupos de trabajo en los que participa. Y por último, se reinició la colaboración en proyectos y experiencias docentes. Ciertamente la experiencia del Kfé Innovación, en la que se basó esta del MOOCafé, se puede convertir en una potente herramienta para fomentar el debate y la participación de una forma eficaz y lúdica.

Las infografías: un nuevo, y potente, recurso educativo

Todavía no hace muchos años, los principales medios de comunicación escritos, en su versión digital, y algunos portales web relacionados con grandes cadenas de distribución, nos amenizaban con vistosas presentaciones multimedia, figurativas y digitales que se dieron en llamar infografías. En aquel tiempo las herramientas con las que era posible realizar tales recursos eran inaccesibles al gran público. Hoy ya no es así. Cualquier persona interesada en general, y los profesores y estudiantes en particular, pueden confeccionar vistosas e instructivas infografías que se pueden convertir, en la mayoría de los casos, en objetos de enseñanza-aprendizaje muy potentes.

Yo, desde luego, las considero de gran utilidad para el trabajo en el aula, y también fuera de ella. En concreto para las asignaturas de mi especialidad, la física y la química, son de muy concreta aplicación e utilización (pienso por ejemplo en el lenguaje químico o en la faceta de resolución de problemas).

En adelante ya podremos encargarle a nuestro alumnado que mediante una infografía nos presente este o aquel trabajo, como por ejemplo el planteamiento teórico y la correspondiente aplicación práctica en ejercicios y/o problemas de la mayoría de los conceptos, procedimientos, técnicas y habilidades que forman parte del currículo de estas materias, tanto en ESO como en Bachillerato.
Lógicamente habrá que adquirir un mínimo de destreza para realizarlas y poner en valor toda su potencialidad, pero ese es un proceso que la práctica puede  facilitar. Al principio, las infografías serán cortas de contenido y pobres de diseño pero ello no debiera preocuparnos ya que lo verdaderamente importante es el proceso de realización y la plasmación de la idea a desarrollar.
Un ejemplo de lo que digo es la infografía que he realizado sobre el concepto de curación de contenidos y que a continuación presento. En ella se pueden apreciar las carencias mencionadas, aunque debe tenerse en cuenta que siendo ésta la primera se puede esperar, razonablemente, que las ulteriores sean mejores y cumplan con los requisitos de convertirse en recursos para mejorar la práctica docente.

 

Infografía: curación de contenidos

Por otra parte, hay muchas herramientas que nos permiten realizar infografías útiles para el trabajo del profesorado y del alumnado. Ello puede facilitarnos el elegirlas en función del uso concreto que le vayamos a dar. Veamos un ejemplo de utilización:
Etapa educativa: Bachillerato; Nivel educativo: 2º curso; Materia: Física; Unidad: Física atómica y nuclear; Tema: Radiactividad
La idea sería que el alumnado, trabajando en grupos reducidos, confeccionase una serie de infografías con el objetivo de:

• Ilustrar el concepto de descomposición radiactiva

• Aclarar y diferenciar los conceptos de constante de desintegración radiactiva, período de semidesintegración y vida media

• Diferenciar entre fusión y fisión nuclear

• Aplicar el concepto de energía de enlace para el cálculo del defecto de masa de un núcleo

• O bien para realizar series radiactivas

Habría una exposición en el aula por parte de cada grupo en la que explicarían tanto el proceso de realización de la infografía como el contenido de la misma, sometiéndose a las preguntas, aclaraciones y dudas del resto de la clase.
Por último quiero mencionar que el proceso de aprendizaje necesario para realizar infografías útiles se ve facilitado por dos motivos; por un lado por la variedad de aplicaciones y herramientas que permiten realizarlas y por otro, por la gran cantidad de las que ya están hechas y que pueden, con las necesarias adaptaciones y permisos, ser reutilizadas.

Currículo y educación informal

El currículo y la educación informal es un tema que me interesa porque el currículo ocupa un lugar central  en la definición de la educación de un país. Definiendo un currículo apropiado e idóneo pueden facilitarse mucho los procesos de enseñanza-aprendizaje, y con ello mejorar la educación. Por otra parte estamos en un momento de pleno desarrollo de los nuevos currículos que pone en marcha la LOMCE y podemos contar con la ventaja de ser un tema pegado a la actualidad.

En cuanto a la educación informal sabemos que cada día adquiere mayor importancia de cara a aprovechar sus potencialidades para complementar y mejorar el currículo oficial. He aquí, Aprendizaje informal, un ejemplo de su utilidad.

Por otra parte los perfiles en twitter que considero de importancia para extraer enseñanzas útiles relativas al tema en cuestión son los siguientes:

• Mariano Fernández Enguita

- Twitter
- About.me
- Blog
- Un ejemplo de sus aportaciones podría ser el siguiente: Las tres cosas que he aprendido

• Dolors Reig

- Twitter
- Web

• SoniaC. Alonso

- Twitter
- Web

• Educación INEE 

 - Twitter

La razón de esta elección radica en las visiones alternativas que aportan para diseñar un currículo innovador, abierto y flexible o bien en la información y documentación que proporcionan (en el caso de INEE).

En cuanto a la documentación relevante para el tema podemos comenzar por los siguientes autores:

• Zyzmunt Bauman

- Entrevista

Las ideas de Bauman sobre la educación me interesan mucho a partir de su concepto de sociedad o mundo líquido.

• Manuel Castells

- Web

De Manuel Castells me interesa sobre todo sus visiones alternativas referentes a Internet y la sociedad en red.

Por supuesto, los autores cuyo perfil sigo en twitter aportan también información relevante e importante para el tema en cuestión.

Para finalizar agrego la referencia a algunos artículos que considero especialmente interesantes para tratar de diseñar un currículo de calidad que incluya, o cuando menos contemple, la educación informal:

- Teorías sociológicas de la educación

- La evaluación de la calidad de la educación: conceptos, modelos e instrumentos 

- El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje

- ¿Qué es lo básico en la educación básica?

Transformando la información en conocimiento

La definión comunmente aceptada de competencia básica hace referencia a la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en diferentes contextos y situaciones, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas por el alumnado. De esta forma el concepto de competencia incluye tanto los saberes como las habilidades y las actitudes y tiene un alcance más amplio del mero saber o del necesario saber hacer, incluyendo también el saber ser o estar.
En el marco de la  propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones antes expuestas, se identificaron ocho competencias básicas, tanto en educación primaria como en educación secundaria obligatoria:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

La competencia de gestión de información del alumnado se enmarca de lleno dentro de la competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpota diferentes habilidades, como son: el acceso a la información, su tratamiento, su transmisión a distintos soportes y todo ello utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como elemento esencial de información, comunicación y aprendizaje.
Aunque disponer de información no produce de forma automática conocimiento si es el primer paso para transformar aquella en este, lo cual exige poseer, o cuando menos manejar, destrezas de razonamineto para poder organizar, relacionar, analizar, y sintetizar la información, asi como hacer inferencias y deduciones de distinto nivel de complejidad. Dicho de otra forma, se trata de comprender la información recabada e integrarla en los esquemas previos de conocimiento que posea el alumnado.
La alfabetización digital no parece admitir discusión ni vacilación, como tampoco lo hicieron, en su época, la posibilidad de introducir técnicas o conceptos tales como la escritura, la imprenta o la inducción electromagnética. Es decir, siempre puede haber graduaciones en lo referido a las fases e intensidades de implantación, pero no en cuanro a la conveniencia de hacerlo.
En resumen la competencia digital:

• Incluye utilizar las TIC como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir los objetivos y fines del aprendizaje que se hayan establecido
• Supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y de hardware
• Permite aprovechar la información recopilada y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y también mediante el trabajo colaborativo

En la siguiente presentación de Sam Dowell podemos apreciar algunas características y componentes de la competencia digital y tratamiento de la información. Los docentes deben desarrollar las competencias que vienen marcadas por la normativa vigente, y en comcreto la que permite practicar con el alumnado la gestión de la información que busquen en la red. Pero debe hacerlo teniendo en cuenta un aspecto importante que no debemos menospreciar cual es el necesario cambio metodológico que se debe establecer para enseñar y aprender por competencias. El profesorado debe adoptar nuevos enfoques metodológicos más acordes con la propuesta curricular que recogen leyes como la LOE o la LOMCE.

Aunque es ya un video que tiene varios años sigo pensando que refleja fielmente la idea de que sin un cambio metodológico no es posible trabajar adecuadamente esta competencia, o cualquier otra, en las aulas, por muchos medios tecnológicos que se posean.

Todas las herramientas que se recogen en este sitio son útiles para mejorar la gestión de la información por parte del alumnado. En mayor o menor medida las he utilizado en mi tarea docente, pero si tuviera que seleccionar dos me inclinaria por Google Docs y Moodle. La utilidad de estas dos herramientas es palmaria a poco que uno haya puesto en práctica en el aula cualquiera de las ventajas de la web 2.0 

Ejemplo de cursos estructurados en Moodle.

En todo caso la utilización de estas herramientas debe enmarcarse en la estrategia europea de educación y formación 2020 que a continuación resumo.